向雷夫老师学习——读第56号教室的奇迹有感

本文摘要：读过这本书，我被一种精神力量震惊着，那乃是热衷。对教学的热衷，对孩子的热衷，对生活的热衷。雷夫老师将这种几近可怕的热衷转化成为每一次教学，每一件小事情，引领学生教会自己对自学、生活和未来的热衷。 在这样爱人的氛围中，第56号教室大大建构着奇迹。书中恣意传送着雷夫老师的教育信念：“要过到确实的卓越是要作出壮烈牺牲的，必须从错误中吸取教训的同时代价极大的希望。 却是，教育无捷径。”25年来，雷夫老师仍然在美国洛杉矶霍巴特小学兼任五年级教师。

读过这本书，我被一种精神力量震惊着，那乃是热衷。对教学的热衷，对孩子的热衷，对生活的热衷。雷夫老师将这种几近可怕的热衷转化成为每一次教学，每一件小事情，引领学生教会自己对自学、生活和未来的热衷。

在这样爱人的氛围中，第56号教室大大建构着奇迹。书中恣意传送着雷夫老师的教育信念：“要过到确实的卓越是要作出壮烈牺牲的，必须从错误中吸取教训的同时代价极大的希望。

却是，教育无捷径。”25年来，雷夫老师仍然在美国洛杉矶霍巴特小学兼任五年级教师。该校低约九成的学生家庭贫穷，而且很多是来自非英语系的移民国家。除此之外，第56号教室还是一间漏水的教室。

硬件敢，软件也敢，就是在这样险恶的环境下，雷夫老师带着他的学生们在这样一个狭小的空间里，建构了一个又一个奇迹。他所带的五年级学生如著迷般每天提早2个小时回校，放学后数小时内仍不愿起身。这些或许预见憧憬的学生不仅能全国标准考试中获得高居全美前5%的好成绩，而且在雷夫老师“道德发展六阶段”理论引领下，个个谦逊有礼、真诚心地善良的，进账了不求一生的财富——高尚的人格和结实的信念，长大后他们争相成功转入哈佛、普林斯顿、斯坦福等美国的常春藤名校就读于。这决不说道是教育的奇迹！看看我现在教教的学生，某种程度绝大部分来自外来农民工家庭，家长不推崇，学生不严肃，基础薄弱，英语基础堪称无从说起。

面临这样的学生，我经常深感力不从心，经常为了怎么样提升孩子们的成绩而苦恼深感。这样的问题，雷夫老师也某种程度面对着。

可是，他做了！作为一名普通教师，我边读书边思维着，雷夫老师有哪些作法是可以糅合自学的呢？一、 道德发展六阶段，唤起孩子对自身的高拒绝雷夫老师给我们刻画了一幅培育孩子品质的美丽路线图，在这六阶段中精细地刻画了每一阶段的目标、作法、结果，同时也大大地明确提出“我们还可以做到得更佳。”就是在这种信念反对下，学生们学会了自律、自尊心、至诚。

第一阶段：我想惹麻烦第二阶段：我想奖励第三阶段：我想要讨好别人第四阶段：我要遵守规则第五阶段：我能体贴别人第六阶段：我有自己的行为准则并宿老不悖看见雷夫老师的六阶段，我忽然证悟了。为什么我的学生们不愿主动自学？我们在挖空心思变着法子促成和胁迫孩子们心态地自学，获得好成绩，无论奖励是学习用品还是免除作业，显然，这样的一些奖励是较好不道德的有力诱因，也显然超过了一定效果，可是这样做到，知道是有效地自学吗？学生们为了获得奖励而自学，为了免除作业而自学，殊不知，这是教育的短视不道德。

我们忽视了教给学生教给科学知识本身就是对自己最差的奖励。雷夫老师荐了这样一个例子。一个历史老师让教学的各班比赛，看哪个班的作业已完成得最差。落败的班级在学期末将获得奖励。

他和作业已完成得最差的班级聊过以后找到，尽管他们在已完成方面和交作业方面做到得很好，却对历史的理解十分受限。似乎，这位老师早已忘了“历史科学知识”本身就是最差的奖品。是的，我也跟这位历史老师一样，也为了放学纪律，作业质量，背书流利这样所谓的“效益“而患上了这种“奖励症候群”。

没有破关就惩罚，破关了就奖励。我还逗留在第一二阶段！学生夸奖，是因为想惹麻烦或是想奖励。我疏失了“我们要给孩子们有较好行为表现的最后目的，是让他们思念这么做到是对的，不是因为惧怕惩罚才去做到”，“我们要让孩子告诉，不道德得当是最应当的不道德，不必须给与奖励”，这才是确实内化后的自学，逆“要我学”为“我要学”，这才是获得教学效果的最差途径，每一阶段只不过雷夫老师说道的“我们可以做到得更佳”。是的，我应当在每一次的教学不道德中引领我的学生们向更高阶段发展，我们还可以做到得更佳！二、 以信任代替不安，创建严格的教学环境   雷夫老师说道，第56号教室之所以尤其，不是因为它享有了什么，反而是因为它缺少了某样东西——这里没惧怕。

雷夫老师给我们荐了一个例子。当雷夫老师的学生丽莎忘带了家庭作业时，他并没抨击她，而是对她说道：“我坚信你。

”并向她托了一个小建议，以后无法乱放东西。我想要，当丽莎听见这句话时，心情应当是多么兴奋。老师竟然这么坚信我，没惩罚我！我下次一定会忘了！正是雷夫老师的这份信任，在接下来的一整年里，丽莎没忘带作业。

比如说换回做到我，我认同是就让估算学生没做作业，骗子说道记得放到家里。打电话让家长送过来，给学生一个提防。雷夫老师以信任代替不安。

他向我们特别强调，师生之间的关系是创建在信任之上的，而不是惧怕。扪心自问：我们为了保持教学秩序，我们给了学生多少下马威，或让学生处罚做到公共卫生，或让学生罚双脚，或让学生罚抄课文等等，我们无法不否认，这么做到有可能有效果，但意味著不是最差的教学。学生之所以守规矩，是因为他们惧怕。

学生长期以来正处于一种“战战兢兢”的状态，显然不有可能身体健康发展。雷夫老师警告着我们，不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的看作事情，不要把惧怕当成教育的捷径。这何尝不是对我们的忠告呢？面临学生的错误以及不懂，多给机会他们，一遍不懂，两遍，两遍敢，三遍……以后弄懂为止。

坚信学生，只不过他们比我们更加期望显得更佳！我们能做到的就是给学生更好的时间和信任。三、 做到个诚思维、诚反省的教师 跟所有普普通通的教师一样，雷夫老师也曾面对着在教学和与学生共处中产生的疑惑，也经常因为屡次挫败而睡不着慧，也不会一大早醒来时就开始为了一个无法获得适当教育的孩子而失望深感。年长的时候也不会给学生下马威，也不会因为学生一些小事责备，甚至也扮演着过很长一段时间的专制暴君等等这些，与我们如此相近。

但是，雷夫老师用实践中告诉他我们，教师这份工作的难得之处就在于：你可以从自己所的错误中自学，可以有所变革。在这个过程中，可能会经常出现岌岌可危机缘，让你引导孩子们双翅飞翔，达成协议的成就甚至超于我们的想象。

是的，经常出现问题不要紧，最重要的是学会思维，学会反省。我经常深感疑惑，我认认真真地备好课，一遍又一遍地反复最重要知识点，放学还让问答不过关的学生到办公室新的问答，不厌其烦的介绍，可是，我感觉将近孩子们的变革，进账不大。

作为教师，本来就是吃力不讨好的工作，都会遇上这些荒谬的事情，都会有不顺心的时候，但是杰出的教师绝不轻言退出。雷夫老师的经历给了我一股强劲的力量。正如他所说的：“我常常遇上挫折，但我会试着从错误中学着让自己显得更佳。

”教育蕴涵着无限可能性，我们要时时刻刻思维，哪种教育才是学生能拒绝接受的教育。因为只有学生拒绝接受了的教育，才是有效地的教育。

到底，既然自由选择了教师这份职业，就要讨厌它，热衷它，并为之代价我能力范围内最宝贵的东西——时间，只不过，没比看见孩子们美好的笑容和一点一滴的变革更加令其我对这份职业孜孜不倦的执着和激情。读过这本书，我更为忠诚着我的信念，教育知道没学兵秘方，有的只是像雷夫老师25年如一日的平常心，冷静，恒心，坚决，固守。

我将之后在教学中思索，在思索中反省，在反省中茁壮，于是以震夫老师所说的一样：“在这个快餐型社会，对简单问题用非常简单办法解决问题，往往更容易被人们拒绝接受。我期望人们都需要认识到，要超过确实的卓越是要作出壮烈牺牲的，必须从错误中吸取教训，同时代价极大的希望，却是，教育无捷径。

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